叶澜萧云霆免费阅读（叶澜）

叶澜的五阶段理论内容

1、叶澜的五阶段理论内容如下：叶澜教师专业发展五个阶段：“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段。“非关注”阶段 这阶段主要是在正式教师教育之前。

2、退出生涯阶段——离开岗位。叶澜五阶段理论 非关注阶段——正式教师教育之前。虚拟阶段——示范学校学习阶段。生存阶段——新任教师阶段。任务关注阶段——关注教学。自我更新阶段——自我规划。伯利纳五阶段理论（新高胜熟专）新手阶段（1-2年）——适应教育教学环境，积累教学经验。

3、叶澜的五个阶段分别是：非关注阶段、虚拟关注阶段、关注生存的阶段、任务重点阶段、关注自我更新阶段。非关注阶段 这是进入正式教师教育之前的阶段。这个阶段的经验对未来教师专业发展的影响不容忽视。这个阶段所形成的“前科学”的教育教学知识、观念甚至都迁延到正式教书教师阶段。虚拟关注阶段。

4、叶澜的教师专业发展五阶段包括：①“非关注”阶段。这是指进入正式教师教育之前的阶段。②“虚拟关注”阶段。指教师就职前的师范学习阶段，包括实习期在内。③“生存关注”阶段。指初任教师专业发展的阶段。④“任务关注”阶段。这是教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期。⑤“自我更新关注”阶段。

5、叶澜教师发展的五个阶段如下：非关注阶段。这是进入正式教师教育之前的阶段。这一阶段的经验对今后教师的专业发展的影响不可忽视。在这一阶段所形成的“前科学”的教育教学知识、观念甚至一直迁延到教师正式执教阶段。

6、教师专业发展的五阶段论——叶澜、白益民 （一）非关注阶段 这是进入正式教师教育之前的阶段。在这一阶段所形成的“前科学”的教育教学知识、观念甚至一直迁延到教师正式执教阶段。

7、【答案】：D 解析：我国学者叶澜等从“自我更新”取向角度对教师专业发展阶段进行了深人研究，把它分为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段。

叶澜的五个阶段

1、叶澜的教师专业发展五阶段包括：①“非关注”阶段。这是指进入正式教师教育之前的阶段。②“虚拟关注”阶段。指教师就职前的师范学习阶段，包括实习期在内。③“生存关注”阶段。指初任教师专业发展的阶段。④“任务关注”阶段。这是教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期。⑤“自我更新关注”阶段。

2、叶澜的教师专业发展的五个阶段如下：非关注阶段：这是进入正式教师教育之前的阶段，也可以说是成为一名教师之前的阶段。虚拟关注阶段：一般是职前接受教师教育阶段，包括实习期，师范学校教育。生存关注阶段：这是教师成长的起始阶段，也是教师专业发展的关键阶段，这个阶段教师主要关注人际关系。

3、叶澜教师成长五个阶段口诀有非关注阶段、虚拟关注阶段等。非关注阶段。这是进入正式教师教育之前的阶段。这一阶段的经验对今后教师的专业发展的影响不可忽视。在这一阶段所形成的“前科学”的教育教学知识、观念甚至一直迁延到教师正式执教阶段。

4、叶澜的五个阶段分别是：非关注阶段、虚拟关注阶段、关注生存的阶段、任务重点阶段、关注自我更新阶段。非关注阶段 这是进入正式教师教育之前的阶段。这个阶段的经验对未来教师专业发展的影响不容忽视。这个阶段所形成的“前科学”的教育教学知识、观念甚至都迁延到正式教书教师阶段。虚拟关注阶段。

5、叶澜教师专业发展五个阶段：“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段。“非关注”阶段 这阶段主要是在正式教师教育之前。

6、斯德菲五阶段理论 预备生涯阶段——有活力。专家生涯阶段——有水平。退缩生涯阶段——倦怠感。更新生涯阶段——重新振奋。退出生涯阶段——离开岗位。叶澜五阶段理论 非关注阶段——正式教师教育之前。虚拟阶段——示范学校学习阶段。生存阶段——新任教师阶段。任务关注阶段——关注教学。

7、任务关注阶段是指教师在这一阶段的专业知识和技能相对稳定和可持续的阶段。叶澜教师成长五个阶段：分别是非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段。任务聚焦阶段是指教师在这一阶段的专业知识和技能相对稳定和可持续的阶段。

叶澜教授文章读后感

《教师角色与教师发展新探》读后感1 俗话说书是人的精神食粮。多读书能学到很多知识。暑假期间读叶澜了《教师角色与教师发展新探》这本书。作者那独特的研究角度一下子吸引叶澜了叶澜我。正如叶教授在导论中所说的，这是一本探讨关于教师职业的生命价值的著作。 读完此书让我重新认识了教师的角色。

叶澜教授在文章中刷新了我对“理论”与“实践”关系的认知。在我的脑海里，一直认为，学到的理论是用来指导实践的，实践是用来检验理论的。但有多少人，总是无法将二者真正地融会贯通。

[叶澜教授文章读后感]2010年01月11日无论是作为学生，还是作为教师，我们每一个人都亲身经历并参与书写过一段共和国的教育史，由于各自所处时代不同，这段教育给我们留下的精神印记和教育气质也不一样，叶澜教授文章读后感。

通读完叶澜教授关于教育提出的十二条信条后，我感触颇多，叶澜教授分别从教育、学校教育和教育学研究三个方面提炼总结了这三者的基本信念、基本认识和基本准则，概要式的表达了对教育的理解、提出了12条教育信条。

叶澜先生的心愿是：能改变一个教师，就改变一个教师；能改变一所学校，就改变一所学校；能改变一个区域，就改变一个区域。火种总存在着变为火炬的可能，星星之火，终究会有燎原的一天。做就是了，有人看见心动了，有人看见行动了。这都是或多或少的星星之火。

叶澜一堂好课的五个标准

1、“五实”即扎实、充实、丰实、平实和真实。叶澜在“新基础教育”实验研究中针对“什么样的课是一堂‘好课’”提出“五个实”叶澜：（1）有意义的课即扎实的课。对学生来说至少要学到东西再进一步锻炼了能力进而发展到有良好的、积极的情感体验产生进一步学习的强烈需求。

2、华东师大的叶澜教授认为，一堂好课的标准应遵循“五实”，具体概括为以下几个方面叶澜：扎实。“一节好课应该是一节有意义的课”。对学生学习来讲，叶澜老师认为有三级意义：初级意义——学到东西；中级意义——锻炼了能力；高级意义——有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。充实。

3、叶澜一堂好课的五个标准是：扎实：好课应该是有意义的课。充实：好课应该是有效率的课。丰实：好课应该是生成性的课。平实：好课应该是常态下的课。真实：好课应该是有缺憾性的课。知识扩展：叶澜，出生于1945年，是中国著名的教育家和哲学家。

4、扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做到却很难。但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也变得博大起来。

5、基本要求（5） ：有待完善，即真实。她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。

6、叶澜认为，一堂好课的基本要求没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在5个方面。即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。 第一，一堂好课应是一堂有意义的课。

叶澜的教育学观点

1、观点二：以人为本 “新基础教育”最关心的是人。它改变一个人，改变他头脑中观念，改变他的教学行为、教学思想，结果是教师更新了，课堂更新了。在这个过程中，教师要有一种探索精神，要有一种自我超越的精神。

2、叶澜，当代著名教育学者，华东师范大学终身教授，博士生导师，华师大基础教育改革与发展研究所所长，中国教育学会副会长，国务院学位委员会教育学学科评议组召集人。 叶澜认为，一堂好课的基本要求没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在5个方面。

3、叶澜教授在文章中刷新了我对“理论”与“实践”关系的认知。在我的脑海里，一直认为，学到的理论是用来指导实践的，实践是用来检验理论的。但有多少人，总是无法将二者真正地融会贯通。

4、对于叶澜教授的“新基础教育”研究，“生命·实践”教育学研究，曾读过《学生发展与教育指导纲要》和《班级日常生活重建中的学生发展》，这两本书是“生命·实践”教育学研究的论著，属于此研究的系列丛书，由叶澜教授主编，李家成教授所著。

5、叶澜教授在新基础教育论中提出：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。”如何把复习课上得像新授课一样有声有色，把复习课的自主权还给学生，使学生成为课堂的主体，让复习课焕发生命的活力，提高复习课课堂教学效率，是很多一线工作的教师一直探讨的课题。

叶澜如何评价一节好课

1、叶澜教授在回答“什么样的课是一堂好课”时，概括了五个“实”：一是有意义的课，即扎实的课——学生学到了知识，锻炼了能力，在教学过程中产生了积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求。二是有效率的课，即充实的课——各个层面的学生都有收获。

2、课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。作为一门科学，就应该有一定的评价标准，而作为一门艺术，贵在创新，不应该有唯一的评价标准。我们常说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”但作为一堂好课，它有最基本的衡量标准吗？一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。

3、叶澜：一堂好课的标准 我国教育界权威专家、华东师范大学终身教授叶澜女士认为：一堂好课的基本要求没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的新基础教育而言，大致表现在5个方面。基本要求（1） ：有意义，即扎实。叶澜说，在这节课中，学生的学习首先是有意义的。

4、一堂好课，应该是“学习课”，而不是单纯的“教学课”。

5、优质课，顾名思义，是不同于一般的好课。可见，优质课，属于好课中的好课。那么，优质课之“优”，也就可以理解为好课之“好”了。 那什么又是好课呢？叶澜教授认为：“一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。

叶澜的教师专业发展的五个阶段是什么?

为此，幼儿教师需要了解教师专业发展的阶段性理论，全方位分析自身状况，正确判断自身目前所处的发展状态，预期自己的发展方向，确定发展目标，制定发展计划，使自己的专业发展在专业元认知的基础上有序地进行。

教师个体专业性发展的过程 理论美国学者凯兹概括了教师发展的四个阶段 求生期——强化期——求新期——成熟期 理论叶澜：非关注——虚拟关注——生存关注——任务关注——自我更新关注 教师个体发展专业途径 （1）自身专业发展的观念和意识，寻求自我发展的专业途径。（2）职前培训与在职培养。

首先，先要有个小目标是“名师养成”的前提。 特级教师、全国师德先进个人、全国首届十大明星校长孙双金老师在工作初期就立志要做一名“好老师”。他对“好老师”的认识是在教学实践中逐步提高的，大致可以分为三个发展阶段：第一阶段，刚刚走上讲台时，他希望当每次上完公开课，凡是听课的人都满口称赞。

“五实”即扎实、充实、丰实、平实和真实。叶澜在“新基础教育”实验研究中针对“什么样的课是一堂‘好课’”提出“五个实”：（1）有意义的课即扎实的课。对学生来说至少要学到东西再进一步锻炼了能力进而发展到有良好的、积极的情感体验产生进一步学习的强烈需求。

经过查找资料，叶澜的教育学观点共十一个，如下。观点一：四个还给 把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造带给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。观点二：以人为本 “新基础教育”最关心的是人。